Ciencias experimentales I

• Actitudes hacia el aprendizaje (y la enseñanza) de las ciencias. El aprendizaje de los conocimientos científicos: cómo se construye el pensamiento científico, importancia del “pensamiento espontáneo” e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para la evolución conceptual y epistemológica (con especial atención a la investigación guiada).
• Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Características de un proceso de investigación. Análisis de fragmentos de memorias científicas (simplificadas) y realización de una investigación sencilla a título de ejemplo. Visiones deformadas de la ciencia y del trabajo científico transmitidas por la enseñanza y los medios de comunicación.
• Objetivos, orientaciones metodológicas y contenidos del currículo oficial. Elección de grandes preguntas o problemas que están en el origen de los conocimientos científicos presentes en el currículo oficial.
• Desarrollo de algunos de los grandes problemas seleccionados mediante investigación guiada, de un modo coherente con las orientaciones didácticas tratadas en la asignatura.

1. ¿Existen regularidades y simetrías en el movimiento de los astros que permitan orientarnos en el tiempo y en el espacio? (Las estaciones del año).
2. ¿A qué se deben esos ciclos y simetrías? (Modelo Sol/ Tierra, Sistema Solar)

• ¿Qué y cómo enseñar ciencias a los niños de Primaria? Características del pensamiento de los niños relacionadas con el desarrollo científico y consecuencias que se derivan. Criterios generales para la elaboración y evaluación de las secuencias de actividades. Análisis de libros de texto de Primaria. (*)
• Elaboración de secuencias de actividades para el desarrollo de los contenidos relativos a los problemas tratados en el punto 4 en la etapa primaria. (*)

(*) Enlazan con el comienzo de la asignatura Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales II, en 3er. curso del plan de estudios.